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Parte 1/2
Este trabajo fue elaborado
conjuntamente con Eunice Rossell Gómez,
Meybol Gessa Gálvez, Alejandro Díaz Medina,
Delvis Valdés Zayas; Oraime Hernandez Enrique;
Vladimir Reyes Larrondo y Ibrahim López López.
Resumen
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Vista de la
Facultad Agropecuaria de Montaña del
Escambray, FAME |
En el período comprendido entre el 2003 y el 2005 se llevó
a cabo una investigación evaluativa en la Facultad Agropecuaria de Montaña
del Escambray, FAME, con el propósito de analizar como está concebida la
Educación Ambiental en los diferentes niveles de concreción curricular. La
propuesta diseñada planteó como principal objetivo, brindar una solución
donde se considerara el proceso de ambientalización curricular de forma
integral a partir de procesos de descentralización y flexibilidad
curricular, estableciendo un programa integrado por dos componentes, que
responden a la política institucional incluidas en los planes y
estrategias. Los resultados obtenidos fueron gratificantes, permitiéndonos
valorar el comportamiento de la dimensión ambiental en la carrera.
El desarrollo de la educación ambiental
Dentro de las múltiples medidas que se han adoptado
internacionalmente para salvar nuestro hábitat, se encuentra el
desarrollar la educación ambiental en niños, jóvenes y población en
general, la cual reviste particular importancia, porque se plantea que
constituirá la plataforma que hará posible la efectividad de cualquier
esfuerzo en el cuidado y protección del medio ambiente
La responsabilidad social de las Universidades en relación
con la defensa del medio ambiente y el uso racional de los recursos
naturales ha sido tema obligado de numerosos eventos internacionales, que
de forma directa o indirecta han abordado estos aspectos. Desde 1971 en
Tours, donde se celebró el Coloquio sobre Enseñanza del Medio Ambiente a
nivel universitario fue analizado el panorama que presentaba la dimensión
ambiental en el mundo universitario y a partir de ese momento comenzaron a
realizarse esfuerzos para el mejoramiento de esta temática en nuestros
centros.
Asumiendo como compromiso social la formación de un
profesional competente, de participación activa en la sociedad y portador
de una serie de valores, los centro universitarios cubanos desarrollan
estrategias integradoras para la formación de recursos humanos capaces de
enfrentar los retos que genera actualmente el desarrollo científico -
técnico y cultural.
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Estudiantes de
FAME en una
práctica |
En la Facultad Agropecuaria de Montaña del Escambray,
llevar adelante un proyecto que posibilite la
formación ambiental integral de los agrónomos de montaña,
desde hace algún tiempo, ha constituido la preocupación de docentes
y estudiantes. Con la intención de lograr un accionar sobre esta dimensión
en nuestro centro, se desarrollaron actividades y se trazaron estrategias,
sin considerar a profundidad el tratamiento que requiere la Educación
ambiental.
En el período comprendido entre el 2003 y el 2005 se llevó
a cabo una investigación evaluativa en la facultad, con el propósito de
analizar como está concebida la Educación Ambiental en los diferentes
niveles de concreción curricular en el centro. En la misma participó un
alto por ciento de docentes y directivos de la institución. Los resultados
obtenidos fueron gratificantes, en la medida que nos permitió valorar el
comportamiento de la dimensión ambiental en la carrera.
A partir de los datos obtenidos a través de los
instrumentos, como la observación, entrevistas, cuestionarios y análisis
de contenidos, fue posible agrupar la información en cuatro dimensiones de
análisis, que permitieron trabajar de forma lógica y ordenada con los
resultados y arribar a las principales conclusiones. La información
obtenida posibilitó el diseño de una propuesta de intervención para el
perfeccionamiento del proceso de ambientalización de la carrera, teniendo
como base, las principales insuficiencias detectadas.
La propuesta diseñada se planteó como principal objetivo
brindar una solución donde se considerara el proceso de ambientalización
curricular de forma integral y holística a partir de procesos de
descentralización y flexibilidad curricular (González, 1998). Con el
conocimiento de estas deficiencias, y con el objetivo de visualizar con
claridad las acciones y momentos para poder realizar los cambios
necesarios, se estableció un programa de ambientalización integrado por
dos componentes, que responde a la política institucional incluidas en los
planes y estrategias (Rojas y col, 2002).
- Inserción de la dimensión ambiental en los diferentes niveles y
áreas curriculares y momento en que debe realizarse.
- Niveles preparatorio, pre – profesional y profesional.
- Área de práctica laboral, de trabajo extracurricular, y de
proyectos de curso y diplomas
- Asignaturas, disciplinas y años, a partir de un sistema de
objetivos y contenidos de amplio espectro.
- Ejercicios integradores, con fuerte impacto ambiental.
Los elementos de la dimensión ambiental incorporados
fueron divididos en aspectos ambientales de carácter general y los
aspectos de carácter específico, teniendo en cuenta el año y el nivel en
que se encontraban ubicadas las diferentes asignaturas.
- Diseño de la Estrategia educativa del centro y la consiguiente
derivación de objetivos en los proyectos educativos de los diferentes
años de la carrera, garantizando la articulación horizontal.
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Llevar
adelante un proyecto que posibilite la formación ambiental integral
de los agrónomos de montaña
es uno de los principales objetivos de FAME |
El diseño de la Estrategia Educativa, tuvo en cuenta un
mayor vínculo con los problemas ambientales y una dirección prioritaria en
la formación de un profesional consciente y preparado, al considerar con
criterios de sustentabilidad el impacto de su actividad profesional sobre
el medio y su protección (Ferrer y col, 2003)
Los elementos que fueron objetos de intervención en la
misma estuvieron vinculados a los objetivos, valores compartidos y
acciones, y a la contextualización de la estrategia.
La Estrategia Pedagógica que se propone abarca los tres
niveles de concreción curricular - preparatorio, pre – profesional y
profesional-, la práctica laboral, el trabajo de curso y diploma y la
dimensión extracurricular. Todos estos aspectos serán atendidos en mayor
medida por la Disciplina Principal Integradora.
Está constituida por los componentes del proceso
pedagógico y tiene un carácter interdisciplinario. En su concepción se
valoraron los contenidos ambientales de las disciplinas y asignaturas en
los diferentes niveles curriculares, teniendo en cuenta el grado de
profundidad con que debe abordase la Dimensión ambiental, a partir de las
acciones trazadas. Se concibe además, una asignatura en el quinto año de
la carrera que facilita evaluar la formación ambiental de los ingenieros.
Consideramos importante destacar que la estrategia está
concebida de forma flexible, permitiendo modificaciones por el personal
docente y el investigador. Esto posibilitará el desarrollo de un proceso
de retroalimentación que toma en consideración las propuestas incorporadas
al proceso docente – educativo.
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