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Parte 3 / 3
Web 2.0 aplicada a la
educación en red
 Diferentes estudios consideran interesante la utilización
de Internet en el ámbito docente (Prats, 2002) e incluso es posible
destacar alguna buena propuesta para la preparación de actividades de
aprendizaje.38 La web 2.0 ofrece nuevas funcionalidades que permiten
hablar de Internet no sólo como gran fuente de recursos, sino, además,
como la plataforma donde trabajar con esos recursos.
La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas
tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el
aprendizaje de alumnos que están limitados por su ubicación geográfica, la
calidad de docencia y el tiempo disponible.
Una de las características propias de la web es la
facilidad de compartir información. Esta característica se ha reforzado
con la aparición de herramientas de gestión de contenidos (CMS, Content
Management System) como blogs y wikis cuyo correcto uso puede incrementar
la eficacia de la actividad de enseñanza-aprendizaje. ¿Por qué? ¿Qué
aportan estas herramientas a las ya existentes?38
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La Web 2.0 ofrece
la oportunidad de aplicar las nuevas tecnologías a la educación en
red, así como el aprovechamiento de sus tendencias socializadoras |
La Web 2.0 ofrece la oportunidad de aplicar las nuevas
tecnologías a la educación en red, así como el aprovechamiento de sus
tendencias socializadoras.
Como en ningún otro momento la educación en entornos
virtuales está llamada a basarse en los paradigmas educativos que recurren
a la interacción y la práctica grupal como base de sus propuestas
didácticas. Frente a la concepción clásica del e-learning de primera
generación, el e-learning 2.0 sitúa el centro de interés en la comunidad
de aprendizaje y en la capacidad de los sujetos de producir conocimientos
fruto de la participación social en un entorno rico en estimulaciones, con
altas dosis de interactividad y libertad. 39
Las virtudes de compartir conocimiento en redes, de crear
comunidades de aprendizaje, de hacer más constructivas las metodologías,
de cooperar y colaborar en la generación de conocimiento, de difundir los
resultados del trabajo, de opinar sobre los datos de otros, son también
finalidades pedagógicas que están por encima de cualquier tecnología.
Hablan de toda una cultura, de un determinado enfoque pedagógico que
pondera la actividad del estudiante, el valor de lo social como fuente de
conocimiento, la reflexión y la crítica grupal para avanzar en la
indagación, en suma, el potencial de los procesos y los métodos frente a
los contenidos y los resultados tangibles. Todo eso es más fácilmente
realizable con tecnologías 2.0. 40
Poner en marcha actos educativos en torno a la Web
educativa 2.0, resulta hoy en día una tarea mucho más fácil desde el punto
de vista de los recursos lógicos necesarios, con lo que podemos hacer
prevalecer el perfil docente sobre roles más cercanos al mundo de la
Informática. 35
Steve O’Hear plantea "Igual que la web por ella misma, la
precoz promesa del e-learning -con mucho potencial- no ha sido plenamente
explotada. Para muchos, la experiencia de e-learning no ha ido más allá de
publicaciones on-line, junto con pruebas de respuesta múltiple.
Escasamente motivador y mucho menos enriquecedor. Sin embargo, usando
estos nuevos servicios web, el e-learning tiene potencial suficiente como
para convertirse en más personal, social y flexible".
41
En la dimensión educativa, a veces Internet ha constituido
un modo de hacer disponible contenidos didácticos, para impartir cursos a
distancia a través de plataformas de e-learning como Moodle o WebCT, o a
través de los trabajos de búsqueda documental guiada en la red que se
conocen como Webquests. 33
Indudablemente, además, las posibilidades de interacción
que permiten herramientas como las listas de distribución, los foros o los
chats también han sido utilizadas esporádicamente por bibliotecarios en
procesos de aprendizaje y discusión grupal. Sin embargo, en los últimos
años se han extendido herramientas como las bitácoras o blogs y las wikis,
que tienen valores educativos diferenciados por las posibilidades de
escritura, comunicación y participación que generan.
33
Las implicaciones educativas del e-learning 2.0
consideran, mayor grado de adaptabilidad al proceso curricular, ya que los
componentes se pueden adaptar, dan la posibilidad de poner en red
herramientas colaborativas y modulares a bajo costo, el centro del proceso
es el alumno, siendo pro-activo y gestionando su propio aprendizaje, los
flujos de comunicación van de muchos a muchos y la base de este desarrollo
está en el proceso, no en el contenido. 12
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Los profesores están empezando a explorar el potencial de
los blogs, de los servicios compartidos de los medios y otro software
social el cuál, aunque no esté diseñado específicamente para e-learning,
puede usarse para impulsar a los estudiantes y crear nuevas y
estimulantes oportunidades de aprendizaje |
Los profesores están empezando a explorar el potencial de
los blogs, de los servicios compartidos de los medios y otro software
social el cuál, aunque no esté diseñado específicamente para e-learning,
puede usarse para impulsar a los estudiantes y crear nuevas y estimulantes
oportunidades de aprendizaje. 41
Trasladar los principios en los que se basa la generación
de conocimiento en la Sociedad de la Información a las metodologías de
educación a distancia supone asumir previamente que el aprendizaje no
procede del diseño de contenidos de enseñanza sino de cómo éstos son
empleados por docentes y estudiantes. 39
¿Como puede la red social jugar un rol en la educación
superior? Los usos pedagógicos provienen del descubrimiento de
colaboración de la información. Por ejemplo, los investigadores en todos
los niveles (estudiantes, facultad, personal) pueden instalar rápidamente
una página social para sus investigaciones personales y/o profesionales.
Primero, actúan como "memoria externa," una localización para almacenar
los documentos que se pudieran perder en el tiempo. En segundo lugar,
encontrar a otras personas con intereses relacionados puede magnificar su
trabajo, aprendiendo de otros o conduciendo a nuevas colaboraciones.
Tercero, la práctica de marcar con etiquetas creadas por el usuario, puede
ofrecer nuevas perspectivas en su investigación, pues los racimos de
etiquetas revelan los patrones, no inmediatamente visibles, examinando uno
de varios URLs. Cuarto, la capacidad de crear multipáginas puede ser útil
para los proyectos del equipo. 32
Un wiki no tienen ningún valor educativo por si mismo. Lo
mismo ocurre con un blog, con un foro virtual o con una presentación en
video colgada en un servidor Web. Su potencial solo es aprovechable si su
uso se lleva cabo junto a las necesarias adecuaciones curriculares y
planes formativos. 40
Un blog es, entre otras cosas, una interesante y flexible
herramienta de interacción para docentes y alumnos, ya que permite otras
formas de producir y publicar contenidos sin la necesidad de ser experto
en informática. Es el paso a la multiplicidad de formatos y lenguajes, ser
parte de un entramado social en el cual los contenidos se dinamizan,
resignifican y renuevan permanentemente basado en la idea de comunidades y
redes; forma redes y genera espacios colaborativos y de análisis,
acercándonos a la descentralización de la información y estimulando los
procesos de creación colaborativa y desdibujando el clásico pensamiento
lineal. 40,42
Como comenta Stephen Downes (2004), hay que distinguir
entre el uso del blog como tal y su utilización como gestor de contenidos
simple. 43
Con dos o tres singularidades, hablar de blogs es hacerlo
también de escribir y leer en la red, lo que le da una doble dimensión de
creación, identidad y autoría, que los hace más que una página Web. Con el
blog se publica información con una facilidad e inmediatez incomparable, y
se accede a información o comentarios de los demás. Los blogs son el
fenómeno más literario y creativo de la red. Lo específico de un blog es
la forma en la que encaja en la estructura de la red, y la simplicidad
casi química que genera estructuras automáticas de interrelación entre
contenidos, conceptos y redes de personas. 33
Urra, en su blog de Infomed expone que esta herramienta de
trabajo en red puede facilitar el proceso de comunicación de los
estudiantes y profesores, permitiéndoles desarrollar sus ideas con
libertad, compartiéndolas con sus colegas así como con otras personas que
tengan acceso a las mismas. Por esta vía pueden recibir comentarios,
críticas y sugerencias y también pueden practicar la expresión escrita que
tantos problemas tienen entre muchos estudiantes. El blog puede estar
asociado a cada estudiante y a grupos, de manera que exista una clara
identificación de las personas y los grupos que los soportan.19
Es esta creación social de conocimiento e inteligencia lo
que se puede promover en la educación en redes, utilizando herramientas
como los edublogs, donde los estudiantes discuten y analizan temas de la
clase. Existen también plataformas de educación a distancia como
Blackboard o Moodle con capacidad para crear foros de discusión donde los
alumnos se plantean y debaten temas de clase, aunque la diferencia entre
éstas y los edublogs recaen en la apertura de los sistemas. Mientras
Blackboard y Moodle están creadas para organizar grupos cerrados,
limitados por accesos con contraseña, los edublogs están abiertos a todo
el mundo, donde se puede limitar la colaboración de temas a un grupo de
usuarios, pero también se pueden poner limitaciones parciales, donde las
colaboraciones principales sean limitadas y los comentarios sean abiertos.
Ya muchos autores han revisado la función educativa de los
blogs. Lara,44 atribuye a los blogs, y en particular a los edublogs,
propuestos desde una pedagogía constructivista, funciones de elaboración
de pensamiento y organización del discurso, fomento del debate,
construcción de identidad personal, formación de comunidades de
aprendizaje, compromiso con los receptores. Por su parte, Celaya (2006),
destaca que Internet ha hecho cambiar a las audiencias lectoras, así como
los cauces de mediación basados en la crítica tradicional, que están
siendo complementados por las valoraciones emitidas por los lectores. Por
su papel en estos cambios, considera los blogs un medio fundamental de
promoción lectora y de comunicación entre todos los elementos del mundo
del libro y la cultura, desde productores a mediadores, autores y
lectores. 33
Clyde, (2004) describe las principales características de
los blogs, señalando que gran parte del contenido del mismo son enlaces
que nos sugieren otros espacios de la red, así en ocasiones son
complemento del texto pero a veces los enlaces se convierten en el
elemento fundamental del recurso.45
Podríamos apuntar algunos aspectos clave para enfocar los
blogs desde la alfabetización informacional: Emprender proyectos de
escritura personal en la red; enfrentarse a la compleja tarea de expresar
ideas, citar fuentes y seleccionar intereses, de un modo dinámico y
progresivo; organizar y categorizar información a lo largo de su
evolución, usando sencillas categorizaciones y etiquetado libre; aprender
a usar las herramientas de sindicación y seguimiento de los blogs;
seleccionar las fuentes de interés y practicar la lectura en red; tejer
redes de intereses, aprender a comentar y aprovechar lo escrito.
El contenido de un blog puede comentar un artículo,
investigación, o trabajo académico, y a través de los comentarios al
mismo, se permite compartir opiniones y conocimiento. Así según Merholz la
principal función de una bitácora de red sería servir de "diario de ideas"
"una especie de autobiografía intelectual altamente informal y
extemporánea, escrita con la doble intención de provocar el diálogo y
servir de depósito para el pensamiento." 45
Aportaciones de los blogs a la esfera educativa
14,38
- Son excelentes herramientas para la alfabetización digital, ya que
permiten la familiarización con todos los componentes de un blog (blogroll,
categorías, trackback)
- Aportan distintos niveles de redacción y escritura, si se toman como
si fueran una redacción periodística.
- Permiten valorar nuevas formas de aprender, con lo que algunos
autores han llamado la lecto-escritura.
- Son herramientas colaborativas asíncronas que potencia la cohesión
del grupo y la interacción profesor-alumno.
- Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales
para el área de conocimiento.
- Facilitan la actualización de contenidos constante mediante la
sindicación (RSS). De esta manera, el profesor puede tener acceso a
todas las nuevas actualizaciones de los alumnos.
Edublogs: usos 12
- Conversación asíncrona (Lawley y Estalella) hecha por los trackbacks,
comentarios e indexadores de contenido de blogs.
- Espacios de aprendizaje (W. Richardson).
- Sistema integrador del conocimiento: el conocimiento reside en la
red no en el sistema educativo (G. Siemens).
- Herramienta de gestión del propio conocimiento (Doctorow).
- Espacio web puesto a disposición de los estudiantes para reflexionar
sobre el aprendizaje.
- Herramienta como repositorio de trabajos.
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Las wikis también tienen una dimensión de alfabetización
informacional para quienes participan, por lo que son una propuesta
interesante para un bibliotecario que quiera enseñar capacidades
informativas |
Las wikis también tienen una dimensión de alfabetización
informacional para quienes participan, por lo que son una propuesta
interesante para un bibliotecario que quiera enseñar capacidades
informativas: para aportar en la wikipedia o en una wiki de cualquier
tema, el usuario ha de documentarse previamente, leer, contrastar,
seleccionar y reelaborar los contenidos para publicar su propia
aportación, que podrá a su vez ser corregida o completada por otras
personas. Además, hay un componente de responsabilidad social sobre la
información que se expone y transmite, su credibilidad, la cita de sus
fuentes y su autenticidad. Proponer la realización de wikis tanto para
aumentar el conocimiento de determinados temas o autores, como para
impulsar la participación de los usuarios en esta actividad en cuyo
proceso se aprende. Aprovecharíamos así su doble dimensión: son fuente de
información, y medio, al elaborarlas, para aprender a buscar, organizar,
crear y comunicar conocimiento. 33
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de
gran interés para el mundo educativo. Permite tener un historial de un
documento con todas las posibles correcciones. La capacidad de edición de
ficheros y de su posible edición, puede servir como herramienta de copia
de seguridad. Es de interés saber que es de gran utilidad para la
colaboración cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos puntos a
tratar o entradas (glosarios, diccionarios, enciclopedias,
escritura/borrador de apuntes, ramas concretas de una determinada ciencia,
trabajos de investigación multicentricos) que pueden ser redactados por
distintas personas. 14
Wikis: usos 12,38
- Interactuar y colaborar dinámicamente con el estudiante.
- Compartir ideas, crear aplicaciones, proponer definiciones, líneas
de trabajo para determinados objetivos.
- Recrear o hacer glosarios, diccionarios, libros de texto, manuales,
repositorios de aula.
- Ver todo el historial de modificaciones, permitiendo al profesor
evaluar y calificar la evolución.
- Generar estructuras de conocimiento colaborativo compartido, que
potenciará la creación de "círculos de aprendizaje".
- Integración dentro de los edublogs, aunque distintos en su
concepción, son complementarios.
Un ejemplo de utilidad para el mundo universitario, son
los proyectos que están comenzando a surgir, Wikilibros: (http://es.wikibooks.org/wiki/Portada)
y Wikiversidad Wikimedia: (http://es.wikibooks.org/wiki/Wikiversidad).
Una vez que se ha posicionado una idea o se ha comenzado a
construir consenso sobre una propuesta que haya surgido en un blog, se
puede iniciar la construcción de un wiki, con la colaboración de equipos
de estudiantes, y documentar así el proceso. Es muy importante tener claro
que el wiki idealmente facilitará la creación de documentos que tiendan a
sedimentar las ideas y que puede enriquecerse con referencias a bases de
datos bibliográficas, textos completos, imágenes, de manera que deviene
una obra perdurable.19
Estas herramientas se complementan principalmente con
otras que también ofrece la web 2.0 y que ha continuación se mencionan.
Los podcasts son una tecnología emergente con un potencial
ligado a la posibilidad de pensar una red más amplía y territorial, que
demanda trabajo en conjunto e ideas innovadoras para generar otras formas
de información. 46
El podcasting se ha convertido en una popular tecnología
en educación, en parte porque proporciona una pujante forma de hacer
llegar contenidos educativos a los aprendices.33 Consiste en crear
archivos de sonido, mediante la grabación de secuencias de audio con
alguna aplicación de escritorio o web (generalmente en formato ogg o mp3)
y distribuirlos mediante un archivo RSS de manera que permita suscribirse
y usar un programa que lo descargue para que el usuario lo escuche en el
momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil.
12,47
En el plano de la producción de contenidos, debemos asumir
que reuniendo algunas tecnologías, algo de tiempo y creatividad, podemos
generar nuestros propios podcasts. Con una computadora, un micrófono o
grabador de audio digital, un programa de edición de audio y un blog desde
donde generar los RSS estamos en condiciones de producir y distribuir
contenidos de estas características. 46
Los usos educativos del podcast facilitan la información
del profesor sobre un tema que los estudiantes escucharían previamente,
repaso de la información proporcionada por el profesor en una clase,
facilitar la memorización de información emitida por el profesor u otros
agentes, reproducir grabaciones de interés para los estudiantes (ej.:
exposiciones orales de interés, una conferencia en un congreso, un debate
en clase u otros lugares.), comunicación profesor/estudiantes y viceversa:
a veces más rápida e inteligible que la comunicación escrita;
47 los
profesores y alumnos pueden grabar, producir y publicar sus propios podcasts como adjuntos en un blog, tal y como adjuntan un archivo a un
mensaje de correo electrónico.
Otra herramienta es el calendario, con utilidad para
controlar determinados aspectos del proceso de aprendizaje-enseñanza:
tiempos, tareas, datos de procesos. Debe ser flexible, abierta, estándar y
exportable mediante protocolos (ical). Se pueden incluir eventos públicos
o privados y manejar varios calendarios, importar a otros dispositivos,
compartir con las personas que se quiera, poner comentarios, textos,
enlaces, etc. 12
Es imperativo no dejar la educación a distancia en manos
de los equipos de trabajo técnicos, sino hacer una verdadera sinergia
multidisciplinaria entre expertos técnicos y pedagógicos para llegar a
generar objetos de aprendizaje multimediáticos capaces de promover el
autoaprendizaje, la capacidad reflexiva y de investigación, las tres
principales características necesarias para un estudiante virtual, pues la
ausencia de la figura del profesor requiere más compromiso del alumno. Es
necesario un entrenamiento técnico para los docentes en modalidad virtual,
pero también es imperativo estructurar entrenamientos pedagógicos y
sociales en los mismos, para promover el buen uso de las nuevas
herramientas, de las nuevas tendencias y así aprovechar el ímpetu
colaborativo que se genera.
Conclusiones
La Web 2.0 nos da la oportunidad de desarrollar nuevos
sistemas y métodos para la educación en línea, aprovechando sus
capacidades de interacción. El debate se centra ahora en analizar como los
contenidos de enseñanza, pueden ser usados como eje de las actividades de
aprendizaje más que como paquetes de información desvinculados de la
práctica, logrando la aproximación al aprendizaje del e-learning 2.0.
El impacto de la aplicación de estas tecnologías en el
proceso de aprendizaje ofrece soluciones para la colaboración que
facilitan el proceso de formación continuada, con una perspectiva creativa
en el proceso de aprendizaje en redes mediante el desarrollo de
comunidades de práctica.
La utilización de las herramientas que proporciona la
Web 2.0 no debe ser una complicación para el
docente, sino que debe ayudarle en su trabajo. La Red está cada vez más
presente en nuestra sociedad y la comunidad docente de ciencias de la
salud no debe quedarse al margen, debe conocer y saber aprovechar los
recursos disponibles en Internet.
El programa de competencias informacionales proyectado por
Infomed, favorecerá el empoderamiento necesario al capital humano del
Sistema Nacional de Salud que contribuya a la necesaria alfabetización en
información para beneficiar la gestión de conocimientos y la gestión de
calidad promoviendo la inteligencia colectiva y la colaboración con los
recursos que ofrece la Web 2.0.
Bibliografía
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